Части речи представляют собой «самые общие грамматические разряды слов». Предмет, качество, свойство, действие, состояние, количество — всё это такие понятия, которые существуют уже в уме ребёнка школьного возраста. Об этом единогласно говорят и педагоги, и лингвисты. Так, К. Д. Ушинский говорил: «Слова уже начинают сами собою, от употребления, разделяться в его (ребёнка. — Ред.) уме на грамматические порядки, так что впоследствии грамматике остаётся почти только приклеить ярлычки к различным отделам форм и слов, которые уже сами собою, одним практическим упражнением, разделились на группы» . Академик Л. В. Щерба уже в наше время указывал: «Дети владеют всеми категориями своего родного языка, и наша задача — только разбудить в них лингвистический инстинкт и заставить осознать уже имеющиеся категории» .
Однако общеизвестны и трудности, с которыми приходится сталкиваться при обучении частям речи. Наблюдения показывают, что дети часто плохо различают глаголы, имена, местоимения, служебные слова. Объясняется это различными причинами. Одна из них коренится в самой природе частей речи. Например, слово белизна обозначает качество, но оно является существительным, а не прилагательным. Учащихся надо подготовить к пониманию этого. Состав частей речи неоднороден: здесь не только существительные, прилагательные, глаголы, числительные, но также местоимения, наречия, союзы, предлоги, частицы, междометия, которые имеют разнообразное значение, — это создаёт большую пестроту и сложность частей речи. Кроме того, почти каждая часть речи тоже представляет собой неоднородное явление, например, существительными являются не только названия вещей, но и названия людей, животных, явлений природы и общества, отвлечённых понятий (ср. стол, мороз, причина, праздник, ум, хитрость, бегство). И это относится почти к каждой части речи. Всё это не так-то легко усваивается детьми.
Другие причины трудностей заключаются в неправильных способах обучения. Иногда учителя спешат с прохождением частей речи. Между тем программы предусматривают постепенную подготовку детей к усвоению частей речи. Во 2 классе даётся тема о предметах, качествах, действиях. Но это ещё не грамматическое изучение частей речи. К последнему учащихся надо подготовить. Поэтому занятия во 2 (а тем более в 1) классе должны носить преимущественно практический характер. Спешить с сообщениями терминов, определений, правил нельзя, потому что они могут быть усвоены без надлежащего понимания тех явлений, которые ими обозначаются; ученики могут знать термины, определения, правила, но, не овладев вполне понятиями, не сумеют различать частей речи. Занятия по языку в 1 и 2 классах — это преимущественно логические упражнения, имеющие значение и для развития мышления, и для подготовки к грамматическим занятиям в старших классах. Конечно, совершенно недопустимо, чтобы учитель во 2 классе ограничился теми часами, которые отводятся по плану на тему «Предмет, качество, действие»; нужна постоянная, систематическая работа по этой теме на протяжении всего года. Лишь при этом условии тема будет усвоена, и ученики будут подготовлены к прохождению частей речи в 3 и 4 классах.
Пока ученик познакомился только с именем существительным, его не затрудняет нахождение слов, относящихся к этой части речи, но, по мере ознакомления с другими частями речи, он будет встречать всё больше и больше затруднений. Поэтому необходимо, чтобы дети хорошо усвоили характерные признаки каждой части речи, знали отличие одной части речи от другой, упражнялись в установлении сходств и различий между словами. При этом необходимо добиваться, чтобы учащиеся не только умели указать, к какой части речи относится то или иное слово (это — имя существительное, это — прилагательное, это — глагол), но и умели доказать, почему они считают это слово существительным, а это — именем прилагательным, и т. д., т. е. указать черты сходства и различия у слов разных разрядов. Например, хороший ученик 4 класса не только называет слово болезнь именем существительным, но и способен указать на то, что оно сходно с таким словом, как, например, тетрадь, тем, что оно отвечает на вопрос что?, имеет один и тот же род (женский), что оно изменяется по падежам, числам, что оно является в предложении подлежащим, дополнением; с другой стороны — это слово не может считаться ни прилагательным, ни глаголом (почему?). Очень важным приёмом является сопоставление одной части речи с другой: указывается, чем отличается имя прилагательное от имени существительного, числительное от прилагательного, местоимение от имени существительного, глагол от имени прилагательного и т. д. Конечно, это делается не путём общих рассуждений, а на конкретных примерах. Такая работа требует от детей размышлений, рассуждений и поэтому исключает возможность формального отношения с их стороны к фактам языка.
Понятие предметного значения и ме ни сущ е ств итель н ого даётся постепенно и расчленённо: сначала это названия вещей, затем — людей и животных, потом — явлений природы и общества, дальше — отвлечённых понятий. Таким образом, понятие предмета в грамматическом смысле учениками будет осознаваться постепенно. Вопросы кто ? или что? при определении существительных будут иметь большое значение: всё то, о чём можем спросить кт о ? или что ? является предметом (в грамматическом смысле). Вопросы эти, однако, дети должны ставить умело, в зависимости от того, одушевлённый или неодушевлённый предмет обозначает имя существительное (друг — кто ? дружба — что?, а не оба вопроса к одному слову: друг — кт о ? что ? или дружба — кто ? что ? ). Кроме значения, изучаются формальные особенности существительного (изменение по падежам, числам, наличие постоянного рода) и роль существительного в предложении. При этом следует указать на то, что существительное является либо подлежащим, либо дополнением, — это характерная роль существительного, хотя, как известно, оно может быть в предложении и сказуемым, и определением, и обстоятельством (об этом дети узнают в V — V1 классах). Само понятие о существительном следует выводить, исходя из анализа предложения. Понятия о предмете, о предложении, о главном предмете речи — подлежащем — у детей уже имеются. Эти знания и надо использовать для выяснения того, что такое существительное. Иначе сказать, разбор предложения должен быть исходным пунктом, основой для изучения частей речи, имени существительного в частности.
Постепенно также развивается понятие о значении пр ил агатель – н о го . Ещё в младших классах дети знакомятся с признаками предмета по цвету, величине, форме, материалу; в 3 — 4 классах, чтобы сделать обобщение о значении прилагательного, надо иметь в виду эти отдельные признаки. В качестве упражнений следует давать такие, примерно, задачи: к существительному подыскиваются прилагательные, показывающие, каким бывает предмет по цвету, по величине, по форме, материалу, вкусу и т. п., (можно брать один и тот же предмет и определять его по разным признакам). Изучать прилагательное можно лишь в связи с существительным. От существительного ставится вопрос: флаг (какой?) — красный; знамя (какое?) — красное. Формы рода, числа и падежа прилагательного зависят от имени существительного, с которым прилагательное согласуется. Указывая признак предмета, прилагательное в предложении бывает определением — это основная его роль.
Для того чтобы роль прилагательного в речи сделать яснее, надо показать, что оно делает нашу речь более полной, точной и яркой. Даётся текст без прилагательных, а затем к существительным подбираются прилагательные и выясняется, что прилагательные придают полноту и конкретность описанию. Очень важно также для выяснения значения прилагательного противопоставить ему существительное того же корня (лес — лесной, река — речной, земля — земляной).
Именам противостоят глаголы , которые выражают действие, развивающееся во времени (пишет, бежит, белеет, лежит). Этого значения не имеют имена: они могут обозначать и действие (бег — беготня), и состояние (сон, лежание), и качество (белый), но не обозначают процесса, развивающегося во времени, как глагол. Это приходится иметь в виду, когда даётся понятие о глаголе. Сказать, что глагол обозначает действие или состояние, — это ещё не значит сказать всё, что нужно для понимания явления. Конечно, давать сложное определение («признак как процесс») нельзя, потому что дети всё равно его не поймут, но надо сделать всё, чтобы они разобрались в трудностях, которые имеются в языке. Для этого надо прежде всего указать, что глаголы отвечают на вопрос: что делает предмет?, подобрать слова одного корня, принадлежащие к разным частям речи: бежит — бег, ходит — ходьба, белеет — белый. Затем путём постановки вопросов и употребления в предложениях показать грамматические различия между этими словами: глагол отвечает на вопрос: что делает? и в предложении является сказуемым. С самого же начала надо показать, что глагол связан с понятием времени, что он указывает на то, что происходит либо в момент речи, либо до начала речи, либо после речи (Ученик пишет. Ученик писал. Ученик будет писать). Будучи знакомы с личными местоимениями, дети смогут понять изменение глаголов по лицам; изменение глаголов по лицам также отличает глаголы от имён.
Местоимения тоже противостоят именам. Они не называют предметов, качеств, количества предметов, а лишь указывают на них. В этом их основное отличие от имён существительных, прилагательных, числительных, которые не только указывают, но и называют предмет, качество, количество (ср. ученик, стол, дом и т. д. — кто ? что? он ; хороший, плохой, чёрный, — какой? такой и т. д.; пять, шесть — сколько ? столько). Своё значение местоимение приобретает в зависимости от того явления или слова, на которое оно указывает. Что такое он? Это может быть и стол, и дом, и всё в мире; значение своё он приобретает лишь в связной речи. Но раз местоимение может указывать на любой предмет, признак, количество, оно может заменять собой существительное, прилагательное, числительное, — отсюда его вторая, производная особенность — заменять собой имена, отсюда и название местоимения (вместо имени). Практически разъяснение этих особенностей производится на примерах, в которых имена заменяются местоимениями или, наоборот, местоимения — именами. При этом надо обратить внимание детей на те случаи, когда нецелесообразно эту замену производить: неумелое пользование местоимениями ведёт к неясности речи. Это лучше всего сделать на связных текстах, при разборе самостоятельных пересказов и сочинений.
Наречия представляют ту трудность, что они соотносительны с другими частями речи, т. е. образуются или происходят от других частей речи: ср. верх — вверх, сверху — вверху; в пустую — впустую; это застывшие формы существительных, прилагательных и т. д.; поэтому-то дети смешивают их с другими частями речи.
Для того чтобы у детей создалось правильное понимание наречия, надо противопоставить наречия словам других разрядов. Как известно, наречие обозначает признак, но ведь и прилагательное обозначает признак. Признак, выражаемый прилагательным, является свойством или качеством предмета, выраженного существительным (белый — признак сахара, снега и других белых предметов), это синтаксически в языке проявляется в том, что прилагательные согласуются с существительными в роде, числе и падеже. Признак же, выражаемый наречием, не относится к предмету, а характеризует действие или другое свойство, например, быстро пишет, очень хороший, слишком поздно. Поэтому о наречии говорят, что оно показывает признак признака предмета. Относясь большей частью к глаголу, наречие обозначает способ, время, место, причину действия и отвечает на вопросы: как? когда? где ? куда? откуда? почему ? (быстро, теперь, внутри, внутрь, изнутри, второпях). Поскольку наречие не относится к существительному, оно не согласуется с ним и не изменяется; в предложении наречие, в противоположность прилагательному — определению, играет роль обстоятельства. Но обстоятельствами, как известно, могут быть и существительные; например, стрелой (лететь), в лесу (быть), поздней ночью (работать), по болезни (не явиться). И здесь метод сопоставления наречий с существительными на основе анализа предложения поможет разобраться в различиях между наречиями и существительными. Нужно для сопоставления брать только самые простые случаи, так как к наречию учащиеся вернутся снова в старших классах семилетней школы.
Служебные слова выражают синтаксические отношения. Так, пр е д – л о ги показывают различные отношения существительного к другим словам предложения (в дом, к дому, из дома, от дома, за домом, в доме, на доме, при доме); с о ю з ы выражают отношения между однородными членами предложения и между предложениями (карандаш и перо, красный и чёрный, пишет и читает; дождь лил, а дети бегали по улице). Надо стремиться к тому, чтобы дети понимали смысл употребления служебных слов и умели сознательно ими пользоваться в предложении.
Особенно большое значение имеет работа над предлогами. Предлоги начинают изучаться уже во 2 классе, но здесь они интересуют нас больше с точки зрения правописания. В 3 классе к ним приходится возвращаться в связи с изучением падежей и склонений. В 4 классе предлоги полезно сопоставить как особую часть речи с наречиями, союзами и др.
Понятие отдельной части речи выясняется примерно по такой схеме:
1. Демонстрация предметов, качеств, действия и т. п., путём показа их на картине или в действительности.
2. Чтение или составление предложений и рассказов в связи с наблюдениями над предметами действительности или рассмотрением картин, выяснение их содержания.
3. Выделение нужных слов (кроме служебных) по вопросам.
4. Наблюдение над значением слова, ролью его в предложении, изменением.
5. Отдельные выводы по каждому наблюдению.
6. Общий вывод — определение части речи:
а) вопросы учителя — попытки учеников дать определение,
б) формулировка определения учителем,
в) повторение определения учениками,
г) чтение вывода по учебнику.
7. Нахождение изучаемой части речи в готовом тексте.
8. Составление примеров с той или иной частью речи.
Понятие каждой отдельной части речи не может быть раскрыто на одном уроке — выяснение его может потребовать нескольких уроков. С достаточной полнотой и глубиной оно раскрывается в процессе всей работы над темой и главным образом во время выполнения различного рода упражнений.
В качестве образца возьмём уроки, посвящённые теме «Глагол». Дети ещё в 1 и 2 классах узнали, что в языке существуют слова, которые отвечают на вопрос чт о д ел ае т ? и обозначают действие. Но во-первых, глагол обозначает не только действие в собственном смысле слова, как движение, но также и состояние (спать, болеть, таять). Во-вторых, действия и состояния часто приписываются не только одушевлённым предметам, но и неодушевлённым (ветер шумит, вода бежит). В третьих, вопрос: чт о д елает ? изменяется в зависимости от лица, числа, времени, вида наклонения (ср. пишу, пишет, пишете, писал, писали, будет писать, напишу, пиши, напиши, писать, написать). Всё это и следует сделать предметом изучения, на что потребуется несколько уроков.
Первый урок посвящается выяснению основного значения глагола. В классе вывешивается картинка, на которой представлены действия разных лиц. Например, «Семья дома вечером», «Работа на огороде», «Зимние забавы».
Учитель предлагает перечислить предметы, нарисованные на картинке. Дети называют их. Один из учеников перечисляет все имена существительные, называющие предметы на картинке. Получается ли рассказ? Что нужно ещё добавить, чтобы о каждом предмете было что-то сказано? Нужно назвать действия, нужно сказать, что делает каждый предмет.
На тему. картины дети составляют устный рассказ при помощи вопросов (их можно заранее написать на доске). Обсуждается каждое предложение, каждое слово, обозначающее действие. Проводится запись составленного устного рассказа. Названия действий (глаголы) подчёркиваются.
Проводится разбор каждого записанного на доске предложения: указываются подлежащие и сказуемые, устанавливается связь между ними; ставятся вопросы.
Далее учитель обращает внимание детей на то, какой частью речи выражены подлежащие во всех предложениях рассказа, какой частью речи выражено сказуемое, и даёт название новой части речи — гл аго л . Затем учитель ставит вопросы: Каким же членом предложения обычно является глагол? Для чего в нашей речи нужно сказуемое — глагол? На какой вопрос отвечает глагол?
После определения глагола проводятся упражнения: дети называют действия живых предметов. Кто что делает? (кузнец… портной…), кто летает? кто поёт? бегает? ползает? кто как подаёт голос? (корова… лошадь…), кто как защищается, кто как двигается? Дети выписывают из текста глаголы вместе с существительными — подлежащими, подчёркивают глаголы.
Таким образом, на этом уроке выясняется роль глагола в нашей речи, его основное значение как слова, обозначающего действие, и вопрос, на который отвечает глагол.
На втором уроке, посвящённом также выяснению глагола, устанавливается, что глагол может обозначать состояние предмета, указывать, что происходит с предметом или в каком состоянии он находится. Теперь расширяется и определение глагола. При объяснении и упражнениях даются предложения, в которых встречаются глаголы типа лежит, спит, просыпается, живёт, боится, радуется.
На этом же уроке рассматриваются случаи, когда глагол-сказуемое относится к существительному-подлежащему, обозначающему неодушевлённый предмет. Сюда относятся такие сочетания, как ветер воет, снег ложится, лес шумит, трава зеленеет, ягоды зреют, солнышко смотрит, часы идут и т. п. Таким образом, дети здесь знакомятся с переносным значением глаголов, с «действиями» и «состояниями» неодушевлённых предметов. Выяснение таких случаев необходимо выделить потому, что без него не будет чётким понятие действия, которое обозначается глаголом: ведь в действительности действия производятся только людьми и животными; если же мы приписываем действия и неодушевлённым предметам, то это — переносное значение слова, которое дети должны осознать.
Специальных уроков для выяснения вариантов вопроса что делает? выделять не рекомендуется. Но их следует иметь в виду при рассмотрении отдельных глагольных форм. Когда изучаются времена глагола, то к глаголам ставятся различные вопросы в зависимости от формы времени: что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сдел ает? То же делается и по отношению к формам лица, к неопределённой форме (что делаю ? что делаешь? что делал? что делать ? и т. д.). Благодаря такому рассмотрению глагола указанные вопросы связываются с спряжением глагола: изменяется глагол — изменяется и вопрос к нему. Но в конечном счете и вопрос и изменение глагола зависят от смысла предложения.
Источник:
Начальная школа. Настольная книга учителя – 1950, под редакцией проф.. М.А. Мельникова
